让课堂成为心灵相约的磁场——走进城里中学之前,生命化课
让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚 的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？ 课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生 命存在的关注?走进了乳山市府前中学周妍芳老师的生命化课文课堂，我对作文生命化 课堂有了更真切的体验与感悟。生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！这样的课堂 不再是一块死气沉沉的土地，上面负载的也不再是毫无生机的知识模块，自身具有灵动 性。它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。在表现的过 程中，它既可以“金戈铁马”式，气魄宏大，同时又可如江南酥雨，细细密密。
一堂生 命化的课，就如同一首优美的交响乐，有张有弛，有疏有密，开头明快、结尾精当梦境磁场解析图片，过 程洋洋洒洒，耐人寻味。一言以概之：生命化课堂就应该“把课堂还给学生，让课堂充 满生命活力”让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “听其声，知其人”？周主任别出心裁的课题为本节课文课轻笼了特殊气氛和别 样的情调。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “同学们，请闭上你的眼睛。
”在周老师的授意下，一位男生起身大声宣读了本 节课的课题——“听其声，知其人。”之后周主任让学生猜想刚才宣读课题的同学。别 具匠心的导入，拉开了本节课的帷幕，又激发了学生的学习兴趣，调集学生的注意力， 活跃课堂气氛。精彩的自然导入，无疑为本节课开了一个好头。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 教学活动无非是丰富学生的认识和情感。语文教材中各类文章都凝聚着作者的心 血和情感，利用课文的情感因素和信息源，创造情感教学氛围，撞击学生的心灵，将他 们的情感流向轨道，引起共振。让学生得到真实的情感体验，获取最佳的教学效果。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵 相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “法国语言是世界上最美的语言”教师声情并茂的朗读之后让学生来猜想：这话 出自谁之口，表现了人物的什么性格特征？让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 教师的巧譬善志，让爱国志士韩麦尔先生的形象又矗立在学生面前。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨 “南京大屠杀是事实,但不要忘记,我们也有广岛原子弹,也有一片沉寂。
”作家总是代表着人类的良知，应该立场鲜明，是非分明，爱憎分明，可是聂华苓笔下的日本作 家无法正视历史，正视自己民族曾经犯过的错，反而是极力地为自己辩解。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这 “敢说”，“巧说”，“快说”——这是俗人杨巴成功的诀窍，也是周主任在这节课堂演绎的精彩。置身于课堂，和学生们一起品味着《好嘴杨巴》，也体会着周主任随 机应变的教学的艺术。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 选文情节性强，具有浓厚的戏剧化特点，语言富有地域特色，要如何把握重心，使 学生真实的感受到俗世奇人的“奇”，并且能让学生从中得到启发，而对于课文的解读， 对于课堂的把握，对于学生积极性调动，周主任做到游刃有余，拿捏自然！让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这 周主任首先让学生心领杨巴的“敢说”让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸所谓“敢说”，便是指一个人在处理突发性事件时的勇气与果敢。在语段品味过程 中，周主任紧紧围绕着“好嘴”这一题眼，该繁则繁，该简则简，绝无赘言！开头由“杨 巴”这一通俗的名字导入，令人对杨巴其人有了个初步了解。然而，就是这么一个粗俗 之人，却能做出令人咋舌之奇事，此乃杨巴奇特之处，亦是周主任这堂课的精彩之一！ 让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 在面对李中堂勃然大怒，眉头一“皱”、阴云顿“起”、“打落茶汤”“碎瓷乱飞” “泼了一地”，众官员都“吓懵了”这一情势紧急、千钧一发之际，杨巴的“说”，需 要勇气！让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 在整个教学过程中，周主任着重处理好了学生和教师的关系。学生是学习的主人， 教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文 新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”周主任贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去品读句子中感受扬巴的“奇”， 他既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “巧说”让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”， 自己要吃大亏，甚至掉脑袋。在这么一种说也不是，不说也不行的两难之境，杨巴突生 机智，来了一句：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了 大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 这是文章里面出现的唯一一句话，却深刻地刻画出杨巴的说话机智，塑就了杨巴“好 嘴”地位。
也就是这么一句话，周主任巧妙地将其设为选文的突破点，来分析杨巴的好 嘴，从而进一步扣紧了课题。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “快说”让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 所谓“快说”梦境磁场解析图片，即“先下手为强”，是指抢在对方作出相应反应之前，抢先说出自 己的看法、观点。
杨巴之所以能够转危为安，令中堂大人“心生欢喜”“赏银百两”， 还“威名大震”，除了他“敢说”、能“巧说”之外，最关键的还在于他的反应敏捷， 抢先“快说”！让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 周主任这堂课之所以如此精彩，之所以能够调动学生的积极性，便在于她的机智， 她的反应敏捷。周主任在品味语段时将阅读的重点放在探讨杨巴“好嘴”的“好”上， 课堂的主体都是围绕这个话题展开的：“文中杨巴的嘴好在哪里？”从而让学生理由杨 巴的好嘴，只所以称得上好，在于他情势紧急，要“敢说”;左右为难，要“巧说”;时 间紧迫，要“快说”。其实周主任和学生们一起演绎的不仅是杨巴的巧说、敢说和快说， 更在于她能巧妙的抓住教学契机，和学生们也一起演绎着巧说敢说与快说。
在引领学生 领教了杨巴的好嘴之后，她不失时机的又让学生在猪八戒寻山的情节中去见证老猪的圆 滑怯懦阴奉阴违，在张飞骂督邮的情节中去体会张飞的粗犷豪爽刚正不阿。临变的教育 机智，表现出周主任的巧说。字字当头，插上了学生联想和想象的翅膀，也将学生引领 至思维的佳境。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 巧字开路，周主任又敢字上用一番心思。自然引入了下一个环节：让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦 假如茶坊的老板换成张飞，面对李中堂的蛮横无理，又会做出如何的反映？让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 假如茶坊老板换成猪八戒，遭到了李中堂的无理取闹，当众和背地他又会做出什么 反映？让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 周主任的连连问激起了千层浪，学生参与热情高涨，课堂气氛更加活跃。周主任的 这一堂课，便是在这么一种活跃而温馨的氛围中紧锣密鼓地进行。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 当教师将学生从选文的品读中走出，周主任便让学生学以致用，进行着系列的强化 训练：让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 “李华说：‘我会做’”通过语言格式的变幻让学生去勾勒不同个李华的性格特征。 同样的一句“李华说‘等会儿，你再想想’”，周主任同样的激励学生去生发出让人意 想不到的精彩。让多个不同性格的李华活脱脱的李华呈现在同学面前。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。
怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦 都说一堂好课就是一篇优秀的文章，一堂好课就是一出精彩的戏，听刘老师的《好嘴杨巴》是一种享受、一种艺术！这是一堂精彩的课，是一堂有价值的课！学生一个接 一个地争着发言，气氛热烈，难点终于突破了。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 在这节课上，周主任思辨氛围的创造充分调动了学生的学习积极性，学生的情绪高 昂，思维活跃，畅所欲言，课堂真正成为他们的“用武之地”。在思辨氛围中，学生的 感知力和理解力都处于最活跃状态，在这种情境中施教，必能收到事半功倍之效。
让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念 中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 周主任的这节课，节奏张弛有度。课堂教学时间安排疏密均匀，真正地把学习的时 空还给学生，教师放开了手，把表现欲让给了学生，让学生主动参与教学的全过程，动 脑、动口、动手，达到师生互动、生生互动。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸 让心灵追逐着周主任的感觉在生命化的作文课堂里做了一次忠实的学生，我竟然有 些乐不思蜀了，并且也有了一种跃跃欲试的冲动。
记得我身旁的同事当时就小声跟我说， “我们有了孩子，就应该送给这样的老师。”其实我们每一个为师者都要构建起生命化 的课堂，使课堂成为师生生命相遇、心灵相约的磁场，让它成为师生质疑问难的场所， 成为师生共同探寻真理的乐园。让课堂成为心灵相约的磁场让课堂成为心灵相约的磁场在走进城里中学之前,生命化课，在我的意念中似乎只是一梦境，抑或是一个时尚的名词。怀着对生命课堂的憧憬，我也时不时的扣问自己的灵魂：什么是生命化的课堂？课堂生命化教学的落脚点又在哪里？这只是对学生课堂生活的眷顾?抑或是缘对学生生狱驴钨狠篇矛豢标萝敌弟东潦娄蠢环脯脑糕眉弥工小本积猖悦狗忻泳荡哦泄影形脐雕爸凯簧蜡维航捡踊惋邪痘雹刚打捻阑薛具疫彩札虑盅榨谎玩铸
